最近这几天，我被网上疯传的一张课本插图震撼了（见下图）。照片里，日本军人背着一位中国老妇人，而旁边赫然写着：本文指雷锋做好事时付出的艰辛。 这张照片，我并非第一次见到。它是日军占领广州后拍摄的一张照片，后来竟然成了日军《支那事变画报》的封面照片。 这并非是一张单纯的照片，而是日军精心策划的摆拍图。通过这张照片，日寇意图宣扬他们所谓的亲善和共荣，一番美化自己暴行的宣传。

不难看出，教科书的编者显然犯了一个张冠李戴的错误。更令人奇怪的是，雷锋曾经有很多为人民做好事的照片，为什么作者偏偏选择了这张日本鬼子的作秀照片呢？ 回想起来，我心头不禁升起一丝寒意，继而细想之下，内心顿时生出一股毛骨悚然的感觉。那时我并非为了赶时髦，也并不想故意制造轰动，但看到这张课本插图时，我的内心充满了不悦。随后，脑海里涌现了两件事情。 第一件事是，《谁是最可爱的人》这篇文章曾因描写过于血腥，可能给孩子带来心理阴影，不合时宜，可能影响中美关系，以及文章有明显的英雄主义色彩而一度被移出了教科书。

第二件事与我曾看过的一些伪满洲国时期的历史资料相关。对于大部分内容，我的反应并没有那么强烈。 这并不是因为我对日寇的暴行视而不见，也不是因为我冷血无情，而是因为日本侵略者操控末代皇帝、残忍对待中国人民的罪行，早已是人尽皆知，毫无新鲜感。 然而，令我震惊的是，在那段资料中，我发现，除了武力侵略中国，日本人还悄然实施了文化侵略。而伪满洲国的那些无辜孩子们，不幸成了这一文化侵略的牺牲品。

当《谁是最可爱的人》被移出教科书后，经过社会各界人士的呼吁，有关部门已纠正了这一错误，文章终于在二十年后重新回到了教科书中。 然而，关于日本对中国实施文化侵略，以及伪满洲国的孩子们如何被日本人洗脑的事情，至今我们的媒体鲜有深入报道。即便偶尔有一些影视剧提及，往往也是轻描淡写，匆匆带过。 如果我们稍作分析，就能清晰地看出，除了武力侵略，中国的文化侵略同样是日本人精心策划的一部分。文化侵略的方式大致可分为强迫型和渗透型。

所谓强迫型，即日本通过奴化教育强迫中国人民接受他们的文化、服从他们的统治。而渗透型，则是以更温和的方式进行，逐渐地、悄无声息地改变中国人的思想观念。 相比之下，渗透型侵略更具隐蔽性和长远性。它让中国人不知不觉间丧失了自我，被潜移默化地洗脑。最终，这种文化侵略达到了征服中国的目标，而这一点是武力侵略无法实现的。 正因如此，狡猾的日本人采取了双管齐下的策略，既通过武力侵略征服中国人民的身体，又通过文化侵略攻占中国人的内心。

有趣的是，20世纪末，美国国务卿布热津斯基提出的奶头乐战略在形式、内容和目的上与日本人的文化侵略战略如出一辙。 所谓奶头乐战略的核心要义是：让20%的精英高枕无忧，把80%的人喂养着一个奶嘴，让他们沉迷于娱乐、安于享乐，逐渐失去热情和抗争的意识，最终丧失独立思考的能力。 总的来说，侵略者的目的，就是通过看不见硝烟的文化侵略，悄无声息地颠覆中国政府，征服中国人民，最终实现和平演变。

日本侵略者的文化侵略，主要通过洗脑来实施，目标是改变中国孩子的心智。我称这一过程为文化侵略，从娃娃抓起，征服中国。这段历史让人触目惊心。 1945年，日本战败投降后，张学良的胞弟张学思随八路军先遣部队回到沈阳。在南满中学堂，他询问几个学生：谁能告诉我你是哪里人吗？几个学生毫不犹豫地回答：我们是满洲国人。 张学思听后一愣，疑惑地说道：你我都是中国人，怎么会是‘满洲国人’呢？学生们理直气壮地回应：我们这里是满洲国，当然就是满洲国人。

从南满中学堂出来后，张学思的心情异常沉重。他没想到，仅仅十四年的时间，这些中国孩子竟然已经不认同自己是中国人了。 由此可见，日本的奴化教育有多么可怕，它的毒害深深地触目惊心。正如清代诗人龚自珍所说：欲要亡其国，必先亡其史；欲灭其族，必先灭其文化。 自从1932年2月我国东北三省（辽宁、吉林、黑龙江）全部沦陷后，日本便开始了他们精心策划的文化侵略战争。

如何实施这场文化战争？日本早有预谋，因此是有备而来。第一步，他们精心炮制了一套所谓的建国理论，作为日后编写伪满洲国教材的指导思想。为了让中国人更易接受，日本人巧妙地将中国儒家的王道思想与日本的皇道神道混合在一起，使其看起来尤为具有欺骗性。 第二步，日本规定满洲国所有中小学生必须学习日语，并且禁止学生说汉语，学校的教学一律改为日语。 第三步，他们彻底废除原有的教材，推出了一整套新的教科书，书中充斥着与日本相关的内容。例如，在《高级小学校日语教科书》中，日本人加入了六篇关于日本文化的文章，其中包括日本的神话、传说和民俗故事。

这些故事所传递的寓意与中国传统思想相似，目的是让中国学生更容易接受日本文化，最终形成日中一家、文化同源的观念。 此外，日本还在教材中大量加入了与日本皇室相关的内容，尤其是关于天照大神的介绍。日本将天照大神标榜为伪满洲国的国神，试图抹去中国学生内心的中国印记，取而代之的是顺民和日本国子孙的身份认同。 伪满洲国的孩子们有一个噩梦，那就是必须背诵溥仪的《回銮训民诏书》。溥仪在这份诏书中，恬不知耻地宣称自己与日本天皇精神如一体，并且声称满洲国与日本一德一心。在伪满时期，所有学生必须背诵这份诏书，如果背不出来，或者背错字句，他们就会受到严厉的体罚，直到能够背诵无误为止。

为了确保文化侵略的效果，日本还在每个学校派驻了一位日籍副校长。这个副校长，实际上是学校的太上皇，学校内的一切事务都由他来掌控。 除了关注教师是否使用日语上课，是否要求学生用日语回答问题，副校长有时还会了解教师和学生的家庭背景。如果发现教师、学生或家人不认同满洲国或有反日言论，整个家庭都会遭到惩罚，轻则训斥，重则殴打。 每所学校还会配有一名日籍军训教官，负责学生的军事训练和选拔伪满洲国的军警人才。这些教官大多冷血且暴力，打学生如家常便饭，严重时甚至导致学生死亡。 除了教材内容，日本人还在插画设计上下足了功夫。插画比文字更容易打动孩子们的心，孩子们往往对插画产生更强烈的感情。因此，日本精心设计的插画在传播文化侵略的过程中发挥了巨大作用。 在伪满洲国的《初级小学校日语教科书》中，插画就宣扬了伪满洲国的意识形态。画面上，不同民族的孩子们围在一起欢快地跳舞唱歌，手里举着国旗，暗示他们对满洲国的认同。 还有一幅插画，展示了伪满洲国的繁荣景象，各省的得凤之象和繁荣昌盛被夸大其词地描绘出来。 更有一幅插图，展现了一位美丽女子的肖像，她的衣服颜色和条纹与伪满洲国的国旗完全一致，象征着日本对文化的掌控。 通过这些插图，教育者将日本文化与满洲国的理念紧密结合，毫不犹豫地让中国孩子们迷失自我，认同日本的价值观。 这一切看似是小事，却是深远的文化侵略，让人细思极恐。