#头条创作挑战赛#

“明治维新”是日本在19世纪50年代开始的一场重大改革，目的是为了追赶西方资本主义国家的发展水平，成为现代化国家。

在所有的改革项目中，教育改革至关重要。

教育改革为日本在短时间内经济取得长足进步、迈入现代化国家行列、摆脱积贫积弱的资源匮乏型小国形象起到了重要作用。

今天就让我们来聊聊，日本在明治维新时期是如何推行教育改革、建设现代化大学的，以及日本人所走的这条路，对于我国的教育事业改革和发展究竟有多少借鉴意义。

弃中华文化学西方文化，法律制度保障教育改革

1853年的“黑船事件”是日本走向改革的开端。在美国坚船利炮的威胁之下，日本当局不得不接受开港要求，终结了长达上百年的“闭关锁国”状态。

黑船事件比我国近代史开端的鸦片战争(1840年)要晚13年。区别在于，满清政府为维护其封建统治，拒绝了“开眼看世界”，这也导致我国逐步沦为半殖民地半封建社会。

而日本当局则敏锐意识到了西方资本主义国家在生产力上存在的巨大优势。

他们自立国以来一直遵循中国的儒家文化，但此时的中华传统文化中农业文明的生产力，已经远远落后于西方资本主义国家工业文明的生产力。

当时有不少日本国内的有识之士，主张抛弃中华文化，改为学习西方的文化，目标是使日本能够逐步成为现代化国家。

他们明白，要想迈向现代化国家，最需要做的就是发展资本主义。而为了解放思想、启发民智，发展资本主义的第一步，便是通过教育来移植西方的各项制度，包括政治制度、军事制度和文化制度，一步步打下资本主义社会的基础。

明治维新最先涉及到的领域便是教育领域。

日本政府对教育给予了极高的重视，他们提出了“求知识于世界”的口号，于1871年设立了“文部省”——负责统筹日本国内的教育、科技、文化等事务的专职机构。

1872年，日本政府颁布了《学制》，其中有一个政策影响最为深远：确立了单轨制学校系统。该学制模仿美国，让所有学生在同样的学校系统中学习。

同时期欧洲(英法等发达国家)的学制为双轨制，即根据不同的出身规定了学生不同的受教育权利，贵族、富人可以享受大学和中学的高等教育，地位低下、家境贫寒的学生只能自下而上，从小学走向职业学校。

双轨制从一开始就把人分为三六九等，完全没有教育公平性可言。而日本的单轨制学制，可以让家境欠佳的孩子，有机会和那些家境优渥的孩子一样，有机会升入到大学接受高等教育。

只有让更多的人接受教育，特别是以大学教育为代表的的高等教育，大学生的基数提升，培养人才的数量和效率才能更高。从这一点来看，日本的教育改革，从明治维新伊始就找到了一条适合自己的道路。

从东京大学的变迁看日本大学现代化建设指导思想

日本在明治维新时期的教育改革还有诸多可圈可点之处，这里不一一说明。要重点介绍的是，现代化大学建设，是日本政府在建立现代化教育体系的过程中十分重要的一环。

首先是对确立大学的结构性和功能性。让我们回到1872年的《学制》，其中对于大学的职责有如下规定：

“大学是教授高等专门课程的学校，专业大致分为物理学、文学、法学和医学。”

在此指导思想下，日本政府设想在全国设立8所大学和一定数量的专科学校，并逐步加以实施。其次是对大学建设的具体实施。前文提到的8所大学中，东京大学最具有代表性。

东京大学是日本近代史上第一所正规的综合全日制大学，其由文部省合并东京医学校和东京开成所两所高校而来，仿照欧洲传统大学的风格，进行高等教育以及学术研究。

而且，他们还高薪聘请欧美国家的教师来讲学，同时派留学生前往西方国家学习。

为了经营好这所大学，日本文部省可谓用心良苦：据研究统计，自1877年以来，文部省每年把国家全部教育经费的40%拨发给了东京大学，这个拨款比例持续了整整十年。

十年之后的1886年，为了提升专业水平，文部省又将东京大学和工部省的工部大学以及东京农林大学合并，改名为东京帝国大学(1947年重新改回东京大学原名)。

帝国大学成为世界上第一所引入农学和工学等技术类学科的综合性学校，并仿照欧美大学的现代化建设，将学校分为研究生院(大学院)与分科大学部分，前者专门研究学术，后者则教授学术和技术理论。

两条轨迹并行不悖，一边探寻技术奥秘，另一边传授知识培养人才。

自此，东京大学成为了日本所有学子向往的舞台。

教育观的现代化(“富国强兵”)、培养目标现代化(高素质人才)、教育结构的现代化(欧美式教育体系)，这些改变让日本快速完成了高等教育、特别是大学教育的现代化，让日本的各领域专业人才出现井喷。

各行各业在几十年的时间里发展速度令人惊叹，让日本社会走完了欧洲资本主义国家用了几百年走完的路，也为日本经济快速腾飞打下了坚实基础。

完成教育内容现代化，教学质量与西方接轨

前文我们提到了几项日本大学现代化建设的特点。而教育内容现代化的改变，才是真正改变日本面貌的内驱动力。

明治维新前，日本教育内容完全沿袭我国的思想，用我们的话来说就是需要培养“通晓经学”的儒生。

而日本在被西方先进的生产力震撼之后，逐渐明白真正能够改变命运的是与时俱进的知识，而不是躺在书本中的那些冷冰冰的道术。

所以，他们要学习的是“西洋之格物穷理开化日新之学”，这一目标被放在明治政府所制定的《学校规则》中——该《学校规则》后被改进为《大学规则及中小学规则》，其中的内容越来越偏向西方的文化和知识。

还是以东京大学为例。东京大学的前身之一东京医学校，专门从德国聘请医生来为学生传授西方外科医学知识；

东京大学改为帝国大学后，理工科的课程设置占据较大比重，也是模仿德国的大学培养理工人才的风格，理科课程中微积分、物理学、几何学、电磁光学论等课程比例很高，工学中数学、力学课程同样非常多，还有实地演习的课程，对学生的实践操作有很大帮助。

培养这些人才是符合当时日本国情的，因为他们可以投身于日本现代化建设。

据统计，东京大学及其前身在1868至1881年间共培养了理工科人才425人，社会科学类人才73人，人文科学人才150人。

东京大学主要培养的是技术人才和高级管理人才，所以人才的标准以其对社会做出的贡献以及成为国家公务人员来衡量。

毕竟，德国作为第二次工业革命之后发展起来的“后发国家”，其严谨务实的风格深受日本学界推崇，且德国人总结了欧洲国家上百年来科技革命的研究成果，这条路对于同为后发国家的日本有着很大的借鉴意义。

这样一来，日本大学的现代化建设就完全与西方接轨，走上了世界科技教育现代化道路。

回到“现代化”一词本身。这个词一般来说被解释为“产业化”，也就是可持续发展且能带来较大收益。在教育领域，现代化的意义也可以按照同样思路去理解：培养更多的人才即可持续发展，能够投身于国家建设就是带来收益。

而提高生产力就是最大的收益。日本社会在明治维新之后，经济上有了显著提升，产业迭代速度加快，从此前的封建主义社会快速过度到了资本主义社会，达到了其“富国强兵”的目的。

明治维新以来日本的现代化大学建设之路，乃至其教育改革之路，对于我国有着十分重要的借鉴意义。

教育是一个国家培养人才的根本，现代化建设需要更多的人才，而先进的教育可以让受教育者充分解放思想，让“富强”“平等”“理性”的科学观念更加深入人心，唤醒民众的整体意识。

我党在建国后的教育方针便是如此。随着时间的推移，我国社会的主要矛盾，已经从社会主义道路与资本主义道路的矛盾，转化为了人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。

在这种情况下，社会主义现代化建设就显得至关重要，教育方针也需要进行相对的调整和优化。

必须要承认，科学技术是第一生产力，提高社会主义现代化水平，才能让人民过上更好的生活。

而教育则是这一切的根本，唯有教育，才能让国民丰富自己的头脑、最大限度解放思想，才能发掘出更多的专业人才，为社会主义现代化建设添砖加瓦。

所以，要实现社会主义现代化，需要先实现社会主义教育事业现代化。

尽管明治维新后的日本教育改革以及大学现代化建设的发展，培养了其国内军国主义滋生的土壤，曾经给我国带来过深重的灾难，但其改革以及建设教育体系的过程却很值得我们深思和借鉴。

我们的教育工作者们也需要将教育改革以及大学现代化建设看做重中之重，有选择、有目标地吸收先进的科学文化知识成果，以符合我国国情的方式推进教育改革和大学现代化建设，而不是一味追求西化、全盘否定自己。

要善于发挥自身传统教育的特点和长处，结合西方较为先进的教育理念和教学内容，把我国的大学建设成为世界先进水平的大学，为我国社会主义现代化培养更多的专业人才。

参考资料

[1]王根顺,朱江婷.明治维新时期《学制》对日本高等教育的影响[J].兰州大学教育学院-高等理科教育,2012-02(123-125).

[2]瞿亮.明治维新与近代湖南志士的救国革新主张[J].武陵学刊,2022-47(097-105).

[3]郭芬云.明治维新时期日本高等教育现代化历史经验浅析[G].纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集中国地方教育史志研究会会议论文集,135-139.

[4]刘晓艺.浅析教育在“后发现代化国家”现代化进程中的作用——以日本明治维新时期的教育改革为例[J].才智,2023-01(112-114).